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幼儿园游戏的类型有哪些?它们的概念和特点是

2020-03-15 07:55临海幼儿园 人已围观

简介概念是:创造性游戏是指幼儿以想象为中心,主动地、创造性地反映现实生活的游戏,是学前期幼儿典型的、特有的游戏,规则性游戏的突出特点是游戏规则外显,游戏的角色内隐。...

  概念是:创造性游戏是指幼儿以想象为中心,主动地、创造性地反映现实生活的游戏,是学前期幼儿典型的、特有的游戏,规则性游戏的突出特点是游戏规则外显,游戏的角色内隐。

  特点是:此类游戏的分类受苏联的影响较大,它便于教师了解游戏的教育作用,可以根据需要选用,这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法,但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。

  特点是:主动性游戏儿童除了需要智力活动外,更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏,儿童可以自由控制游戏的速度,也可以按自己的意愿来决定游戏的形式,被动性游戏儿童只需观看、聆听或欣赏,而不需进行体力活动。

  概念是:手段性游戏是指以游戏的方式达到教育教学的目的,即教学游戏化,目的性游戏是指为儿童提供为玩而玩、获得游戏性体验的条件。

  特点是:手段性游戏把游戏作为教育教学的手段,教师的控制程度较大,而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏,而目的性游戏则注重游戏活动本身,幼儿可以主动支配自由的行为,自由参加游戏,使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展。

  幼儿运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体和心智的活动,反映并探索周围世界的一种活动。

  心理学的解释:认为游戏是调节外部输入的信息和机体处理这些信息的能力,使机体与外界保持平衡。

  游戏的动机来源是情感的需要;游戏的目的是为了它本身;游戏的结果不是物质性的东西;游戏的对象是玩具;游戏的手段是虚构性的,即想象性行为。

  此类游戏的分类受苏联的影响较大,它便于教师了解游戏的教育作用,可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。

  1.主动性游戏儿童除了需要智力活动外,更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏,儿童可以自由控制游戏的速度,也可以按自己的意愿来决定游戏的形式,如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式,主动性游戏可以再分为以下四种:

  (1) 操作性游戏:运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动,如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作;小肌肉活动,如推拉玩具、搓油泥、拼图等,需运用手腕、手掌、手指等才能进行。

  (2) 建造性游戏:儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。

  (3) 创作性游戏:需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品,以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。

  (4) 想象性游戏:利用现有的物件或玩具,凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。

  2.被动性游戏属于较静态的活动,儿童只需观看、聆听或欣赏,而不需进行体力活动,如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。

  此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段,教师的控制程度较大,而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身,幼儿可以主动支配自由的行为,自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展,这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导,致使游戏流于形式。

  应从三个维度来对游戏进行分类,这三个维度包括:个体--社会维度、生理--心理维度、认知--情绪维度;其中又分为五类:满足型游戏、适应型游戏、运动型游戏、认知型游戏、情感型游戏。

  幼儿运用一定的知识和语言,借助各种物品,通过身体和心智的活动,反映并探索周围世界的一种活动。

  心理学的解释:认为游戏是调节外部输入的信息和机体处理这些信息的能力,使机体与外界保持平衡。

  游戏的动机来源是情感的需要;游戏的目的是为了它本身;游戏的结果不是物质性的东西;游戏的对象是玩具;游戏的手段是虚构性的,即想象性行为。

  从游戏与学习活动、劳动活动的区别来看,游戏具有下列特点:①游戏是儿童主动的自愿的活动。②游戏是在假想的情景中反映周围生活。③和工作比较,游戏是一种非功利性的活动,它更重过程而不重结果。游戏没有社会的实用价值,没有强制性的社会义务,不是直接创造财富。④游戏伴随着愉悦的情绪。

  游戏的心理体验构成成分有:①兴趣感。游戏是为外界刺激物所捕捉、占据的活动,是一种情不自禁地被卷入或被吸引的状态。②自主感。儿童是游戏活动的主人,不能由成人决定幼儿该做何种游戏,所以,幼儿园玩具柜应向儿童敞开,由幼儿自己选择玩具。③成就感(胜任感)。儿童在游戏中可以体验到自己的力量,比如在玩沙水游戏中,当幼儿自己修建一个水库成功时,会像一个工程师完成一项设计一样兴高采烈。④幽默感与愉快感。这两种心理体验可以培养幼儿良好的个性品质。

  1、智力游戏。益智游戏通常以游戏的形式锻炼了游戏者的脑、眼、手等,使人们获得身心健康,增强自身的逻辑分析能力,和思维敏捷性。值得一提的是,优秀的益智游戏娱乐性也十分强,既好玩又耐玩。

  2、徒手类游戏。这种游戏主要发展幼儿走、跑、跳、钻等基本动作,为提高幼儿的运动能力奠定良好的基础。

  3、器械类游戏。各类器械品类主要有滑梯、秋千、木马、压板、攀登架等。各种童车也可作为儿童游戏器械。通过游戏的过程儿童既可学会利用线索与策略,动手动脑解决问题,又可克服困难,锻炼意志,还可以发现和了解自己的能力,产生胜任感与成就感,更进一步有利于儿童自信心与进取心的培养。

  4、亲子类游戏。主要有家长和孩子一起参加一些需要互相帮助的活动,培养孩子团结互助的品质,增进孩子和爸爸妈妈的亲密感。

  5、户外游戏。主要是体育活动,能调节幼儿情绪,促进同伴间友好和谐。有目的的户外体育活动,可以让幼儿舒展身心,陶冶性情。

  3、游戏是一种非功利性的活动,它更重过程而不重结果。游戏没有社会的实用价值,没有强制性的社会义务。

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  儿童各玩各的,所用的玩具和游戏方式相近,各自的游戏内容没有联系,不与同伴一起玩。有时会相互模仿,但无意支配别人的活动。出现在儿童学步后期和3岁左右。因此当看到幼儿玩的东西是相似的,但是所有人都不说话,之间没有任何交流就选平行游戏。平行游戏出现在儿童学步后期和3岁左右,在考试当中应看清题目,平行游戏出现在学步后期和3岁左右,并且以小班为主。

  儿童和同伴一起做游戏,时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为,但还没有建立共同目标与分工,仍以自己的兴趣为中心。与平行游戏不同的是,联合游戏幼儿之间有了交流,但是在玩和交流的过程中还是以自己为主,没有考虑到别人,所以他们没有共同的游戏目标。主要出现于3~4岁儿童中,中班的幼儿以联合游戏为主。

  游戏中有明确的分工、合作及规则意识,有一到两个游戏的领导者,为了共同的目标分工协作。合作游戏水平更高,幼儿之间不仅有了交流,也有明确的共同的目的。主要出现在4岁或更大一些的儿童中,大班幼儿以合作游戏为主。合作游戏是社会性发展水平最高的游戏种类。已赞过已踩过你对这个回答的评价是?评论收起匿名用户

  此类游戏的分类受苏联的影响较大,它便于教师了解游戏的教育作用,可以根据需要选用。这是目前我国广大幼教工作者一致公认的分类方法。但容易给幼儿园游戏的开展带来误区。

  (二) 主动性游戏和被动性游戏朱邓丽娟等:《幼儿游戏》(上册),北京师范大学出版社1994年版,第121页。

  1 主动性游戏儿童除了需要智力活动外,更需要运用肢体、肌肉的活动去进行游戏,儿童可以自由控制游戏的速度,也可以按自己的意愿来决定游戏的形式,如绘画、手工、玩积木、玩玩具、角色游戏、玩沙、玩水、唱歌。根据不同的游戏方式,主动性游戏可以再分为以下四种:

  (1) 操作性游戏:运用四肢大小肌肉的活动来进行的游戏。大肌肉活动,如需手脚协调的攀、爬、抛、捉等动作;小肌肉活动,如推拉玩具、搓油泥、拼图等,需运用手腕、手掌、手指等才能进行。

  (2) 建造性游戏:儿童利用大小积木或拼插玩具来制作房屋、桥梁或其他物品。

  (3) 创作性游戏:需要儿童用心去创作、运用简单的材料制作物品,以表达其创作力。一切美工活动、玩沙、玩水游戏均属于此类。

  (4) 想象性游戏:利用现有的物件或玩具,凭自己的想像力来进行想象性的扮演角色的游戏。

  2 被动性游戏属于较静态的活动,儿童只需观看、聆听或欣赏,而不需进行体力活动,如看图书、听故事、看录像、听音乐等都属于静态接受信息的活动。

  (三) 手段性游戏和目的性游戏宫再英:《幼儿园自选游戏成果发布会》,《学前教育》,1996年第3期。

  此两类游戏的分类各有其独特的意义。手段性游戏把游戏作为教育教学的手段,教师的控制程度较大,而儿童却不能完全依自己的愿望自主地游戏。而目的性游戏则注重游戏活动本身,幼儿可以主动支配自由的行为,自由参加游戏。使儿童在活动过程中体验快乐并使个性、情绪及社会性方面得到发展,这种真正意义上的儿童游戏在实践中由于教师缺乏操作性的指导,致使游戏流于形式。

Tags: 幼儿园游戏 

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